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2020 開(kāi)年，新冠病毒席卷全國(guó)，因?yàn)橐咔榈膰?yán)峻，孩子們不能去學(xué)校正常上課，近二個(gè)月每天只能待在家里，在“停課不停學(xué)”的非常時(shí)期，孩子的課程都搬到了網(wǎng)上上課，創(chuàng)景文旅規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院專(zhuān)家認(rèn)為，老師成了主播，家長(zhǎng)成了班主任，孩子們都成了神獸，連去戶(hù)外打球、散步、運(yùn)動(dòng)都成了奢望，孩子們想運(yùn)動(dòng)，更向往自然。

就在大家紛紛譴責(zé)那些吃野味，而引發(fā)病毒傳播的“零號(hào)病人”時(shí)，人們也開(kāi)始反思：我們?cè)谝蕾?lài)自然，改造自然的同時(shí)，也在不可避免得破壞自然，危害自然。

為了保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球，每一個(gè)人都應(yīng)該接受自然教育，而在我們對(duì)孩子的教育中，唯獨(dú)缺少的就是自然教育。

在科技高速發(fā)展的今天，孩子每天被電視，手機(jī)，電腦等各種電子產(chǎn)品吸引，跟大自然接觸的時(shí)間越來(lái)越少，這不僅影響了孩子身心健康，也讓孩子對(duì)自然，對(duì)生命缺少了敬畏。

1、遠(yuǎn)離自然，孩子遠(yuǎn)離健康

由于電子產(chǎn)品的吸引，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)等，現(xiàn)在的孩子缺少了很多與自然接觸的機(jī)會(huì)，他們更多的時(shí)間，都是待在封閉的室內(nèi)，這樣的生活方式，造成了孩子肥胖、過(guò)敏，近視等健康問(wèn)題。

英國(guó) BBC 地平線(xiàn)節(jié)目曾對(duì)兩個(gè)過(guò)敏癥兒童家庭跟蹤采訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)他們平均每天 85%的時(shí)間都是室內(nèi)活動(dòng)，很少接觸戶(hù)外空氣，花草和小動(dòng)物，與自然的分割，讓他們與微生物分離，接觸不到有益的真菌，影響了免疫系統(tǒng)，從而更容易過(guò)敏。

相比之下，生活在傳統(tǒng)農(nóng)場(chǎng)的人，卻不容易患過(guò)敏。

慕尼黑大學(xué)兒童醫(yī)院哮喘與過(guò)敏部門(mén)的研究也表明，越早接觸微生物群，越可有效預(yù)防孩子患上過(guò)敏性疾病，有利于增強(qiáng)自身免疫系統(tǒng)。

正如恩格斯曾說(shuō)：人本身是自然界的產(chǎn)物，是在他們的環(huán)境中并且和這個(gè)環(huán)境一起發(fā)展起來(lái)的。

因此人類(lèi)的生存、健康和發(fā)展離不開(kāi)自然環(huán)境。

2、遠(yuǎn)離自然，孩子遠(yuǎn)離快樂(lè)

很多媽媽有這樣的困惑，孩子暴躁易怒，一點(diǎn)小事就會(huì)大發(fā)脾氣，甚至摔東西。其實(shí)，這與孩子遠(yuǎn)離自然有一定的關(guān)系。

《秘密花園》這本書(shū)講述正是大自然治愈孩子心靈的故事。

性格孤僻的小女孩瑪麗發(fā)現(xiàn)了莊園里的秘密花園，并且認(rèn)識(shí)了體弱多病的科林和健康積極的迪康。在迪康的引領(lǐng)下，瑪麗和科林不僅感受到了大自然的樂(lè)趣，還擁有了積極向上的心態(tài)和健康的身體。

西班牙的一項(xiàng)注意力研究測(cè)試表明：更多的接觸綠色可以改善兒童的大腦發(fā)育，綠色不僅能提高孩子的認(rèn)知能力，還能減少孩子出現(xiàn)行為、情緒等問(wèn)題。

因?yàn)樽匀画h(huán)境能提高大腦杏仁核的活動(dòng)水平，杏仁核的活動(dòng)水平越高，處理壓力和危險(xiǎn)的大腦中央核的作用越大。

因此，讓孩子多接觸自然，感受自然，體驗(yàn)自然，孩子才能感受快樂(lè)。

3、遠(yuǎn)離自然，孩子不懂對(duì)自然的敬畏

生活在鋼筋混凝土包圍的城市中，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察螞蟻怎樣搬家，沒(méi)有機(jī)會(huì)穿著雨鞋在小雨中漫步，沒(méi)有機(jī)會(huì)觸摸毛茸茸的小雞，沒(méi)有機(jī)會(huì)踩在松軟的泥土上，感受春天的到來(lái)……這樣的生活，自然感受不到大自然的生機(jī)。

杰弗里斯在《我心靈的故事》一書(shū)中，這樣描述他對(duì)大自然的體驗(yàn)：我能感受到大地在對(duì)我說(shuō)話(huà)，我對(duì)所有事物都很敏感——從最小的草葉到最大的橡樹(shù)。萬(wàn)物都像是我的外部神經(jīng)和血管，在向我傳遞感覺(jué)。純凈而流動(dòng)的空氣，大海和藍(lán)天——每一樣都在觸動(dòng)我，與我分享他們自己。

這就是在大自然中全然感受生命的體驗(yàn)，而科學(xué)研究也表明，與大自然的接觸，能夠增強(qiáng)敬畏感和與萬(wàn)物鏈接的感覺(jué)。當(dāng)孩子真正開(kāi)始觸摸自然，感受自然時(shí)，融入自然的生命之旅也就隨之開(kāi)啟。

我們?nèi)祟?lèi)不過(guò)是自然的一部分，從原始社會(huì)起，人們就從自然中獲得智慧，能量，讓孩子們重新回歸自然，與真實(shí)的世界連接，才能釋放天性，擁有靈性。

《深度自然游戲》一書(shū)中寫(xiě)道：想要徜徉、浸潤(rùn)于自然，深度游戲的要素至關(guān)重要。忘我與深度融入是深度游戲的特征。

1、情景學(xué)習(xí)是體驗(yàn)深度自然游戲的基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)（Situated learning）是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納·溫格（Etienne Wenger）在 1990 年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。

情景學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的情緒和知識(shí)的融合，不是為了學(xué)而學(xué)，為了教而教，為了會(huì)而會(huì)，只是將生活的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知任務(wù)回歸到真實(shí)，融合的狀態(tài)。

記得小時(shí)候的自然課，老師帶領(lǐng)我們?nèi)?hù)外體驗(yàn)春天，我們踩在松軟的泥土上，摸著剛剛發(fā)新芽的柳樹(shù)枝，尋找地上剛剛冒出綠頭兒的小草，一起感受春天的腳步。

回到課堂上，老師讓我們每個(gè)人說(shuō)出自己的眼里的春天，奇怪的是，每個(gè)人的答案都不一樣。

這樣體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都沒(méi)有感覺(jué)到是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在全神貫注的投入中，主動(dòng)探求世界。

因此，與其填鴨式的灌輸自然知識(shí)，不如把課堂搬到自然中，樓下小區(qū)的綠植，公園里的花草，花鳥(niǎo)市場(chǎng)的小動(dòng)物，都是孩子感知自然的方式。

當(dāng)孩子在自然活動(dòng)中感受到愉悅，她才熱衷于探索自然。

2、心流學(xué)習(xí)法讓孩子全心投入自然當(dāng)中

心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)定義心流為一種將個(gè)體注意力完全投注在某活動(dòng)上的感覺(jué)；心流產(chǎn)生時(shí)同時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感。

《深度自然游戲》的作者約瑟夫·克奈爾創(chuàng)建的心流學(xué)習(xí)法為的是喚醒學(xué)生的全部身心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)入心流的狀態(tài)。

到底真正的自然教育是什么？自然教育也叫森林教育，是由美國(guó)著名教育學(xué)家斯卡娜夫人提出的，它是只讓孩子在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，問(wèn)我要按照孩子的天性去培養(yǎng)教育孩子，通過(guò)大自然的力量去激發(fā)孩子的潛在力，從而培養(yǎng)孩子的品格和習(xí)慣。

有很多人父母對(duì)自然教育的概念產(chǎn)生了誤解，一種認(rèn)為自然教育就是要讓孩子走進(jìn)自然，另一種認(rèn)為自然教育就是放任孩子，不去管理孩子的行為。這兩種觀念都是對(duì)自然教育的誤解，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。創(chuàng)景文旅研究院專(zhuān)家認(rèn)為自然教育只有做得好了，才能夠給孩子受益的人生。

一、自然教育給孩子真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

自然教育通過(guò)許多自然的方式來(lái)引導(dǎo)孩子在真實(shí)的環(huán)境下打開(kāi)自己的五官，去觀察和體驗(yàn)生活，在不斷的實(shí)踐中去思考和總結(jié)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

比起在學(xué)校死板的上課，寫(xiě)作業(yè)，背書(shū)，自然教育帶給孩子更多的是學(xué)習(xí)的深度和廣度。在自然教育中是具體的，而并非是抽象，他不需要孩子死記硬背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，也不需要孩子沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，這要求孩子放松的去體驗(yàn)生活，感知生活，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子發(fā)現(xiàn)美的能力。

通過(guò)自然教育，孩子領(lǐng)悟世界并不是通過(guò)課本上單一的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)自己的感知，體會(huì)到這個(gè)流動(dòng)的，多變的，千絲萬(wàn)縷的世界。

二、自然教育給孩子寶貴的精神品質(zhì)

真正的自然教育，是要教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)以尊重的態(tài)度去對(duì)待自然。無(wú)論是對(duì)一朵花，一棵草，一粒種子都是報(bào)以敬畏的態(tài)度，是對(duì)生命的尊重。

當(dāng)孩子體驗(yàn)自然的時(shí)候，能夠獲得對(duì)生命的敬畏和尊重，而這種尊敬的也會(huì)遷移到生活的方方面面，帶給孩子更加寶貴的精神品質(zhì)，讓孩子更好地處理人際關(guān)系。設(shè)想當(dāng)一個(gè)孩子為了不驚擾喂食的鳥(niǎo)雀媽媽而選擇了屏氣息聲的時(shí)候，他也就自然學(xué)會(huì)了課堂上不竊竊私語(yǔ)，公共場(chǎng)合不大聲喧嘩。

三、自然教育給孩子一份珍貴的禮物

一個(gè)人想要擁有幸福的人生，仔細(xì)一想 ，一個(gè)人生活的幸不幸福取決于他的生活體驗(yàn)是否來(lái)自于自己的內(nèi)心體驗(yàn)。在現(xiàn)代這個(gè)大數(shù)據(jù)的社會(huì)，很多人的幸福感都來(lái)源于外在，想要通過(guò)電子產(chǎn)品，虛擬購(gòu)物等來(lái)提高自己的幸福感，但科學(xué)研究表明通過(guò)外在的物質(zhì)所獲得的幸福感最多不會(huì)超過(guò)半年，最后還是會(huì)回到原來(lái)的水平。所以，想要給孩子一個(gè)幸福的人生，重要的是給予孩子一顆充盈的心。

而自然教育，教會(huì)孩子們?cè)诖笞匀恢畜w驗(yàn)一花一草一木，更加懂得與大自然之間的關(guān)系，提高孩子在體驗(yàn)，觀察，分析和思考等能力。許多父母在對(duì)孩子自然教育方面都犯了錯(cuò)，到底要怎樣做才能給孩子正確的自然教育，才能用自然教育使孩子受益一生呢？

自然之友創(chuàng)始人梁從誡先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：

沒(méi)有孩子會(huì)生來(lái)不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地，不愛(ài)野花和小鳥(niǎo)。如果他們茫然，那是現(xiàn)代生活對(duì)童心的扭曲。讓城里的孩子回到自然中去，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀恢凶鲇螒颍ンw驗(yàn)人與人、人與自然，以及自然本身原來(lái)應(yīng)有的和諧和平行，這不僅是對(duì)環(huán)境的教育，也是對(duì)于心靈的愛(ài)和陶冶。

創(chuàng)景文旅規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院專(zhuān)家認(rèn)為， 讓我們從深度游戲開(kāi)始，帶領(lǐng)孩子一次全新的體驗(yàn)，讓孩子回歸自然，感受自然，享受自然。在感恩自然給予人類(lèi)的靜謐與美好的同時(shí)，不忘敬畏自然的神奇與智慧，與大自然和諧相處。